机器人教育的发展历史

　　机器人教育是多种学科综合的学科，是由各种传统的学科构成，例如：数学、物理、化学、结构、建筑、地理、生物、能源、信息技术等。学习机器人可以培养孩子的各种能力，包括动手、想象、创造、观察、分析、判断、归纳、理解、决策、组织、实验、计划性、条理性等。如果你正为这些纷繁的学科感到束手无策时，机器人技术会让你在轻松的环境中掌握这些知识。今天我们一起来了解一下机器人教育的起源与发展。

　　(1)教育机器人学的萌芽

　　工程新学科的起源特点是先有实践后有理论，如先有莱特兄弟的飞行实践，后有系统的空气动力学;先有Devol1954年发明的工业机器人，后有八十年代成熟的机器人学。同样，教育机器人学的萌芽也来源于直觉地把机器人用于教育的实践。

　　Parker，Martin，Sargent于1989年在麻省理工学院创办了名为6.270的课程。该课程实质是一个面向本科生的机器人设计竞赛，参加该课程的学生组成一个小组，运用统一的器材设计参加比赛的机器人。

　　该课程的影响深远，许多机器人比赛项目的灵感均来源于此课程，以及把机器人设计实践导入大学工程教育的思想也大多来源于此课程。

　　(2)教育机器人产品的研发与应用

　　教育机器人公司的产品研发和产品应用也成为教育机器人学萌芽阶段的重要力量，为全球教育机器人的应用实践提供了开创性的平台。

　　(3)教育机器人比赛的起源

　　于1993年创办的美国家用机器人灭火比赛是第一个面向全球、定位于教育的机器人比赛，也是第一个由大学生、中小学生共同参加的机器人比赛，对全球机器人进入科学、技术教育起到了巨大的推动作用。

　　1997年开始来源于学术研究的机器人世界杯比赛(Robocup)逐步给大学工科教育带来越来越大的影响，该比赛目前是全球机器人学术领域最权威的机器人比赛。

　　2000年开始的初级机器人世界杯(RobocupJunior)也开始给中小学技术教育带来深远影响。

　　2013年，世界教育机器人协会推出了世界教育机器人大赛(WER)，该赛事鼓励现场命题，学生现场动手完成比赛，这是机器人比赛的一场变革，突破传统，创造一种全新的竞赛模式。

　　如今，全球每年要举行一百多种机器人比赛，有力推动了教育机器人的教育实践活动。